Professeur Gégé

Ce fut certainement le stage où je me suis le plus amusé et plu. C'est un univers totalement différent de l'ordinaire. Les enfants de cette école sont des types 4 et 5, souvent appelé aussi enfant IMC (infirmité motrice et cognitive).

Mais j'ai véritablement beaucoup appris au contact de ces enfants, j'avais l'impression d'être à l'école maternelle, les enfants apprenaient petit à petit à avoir un rythme de vie, des habitudes seines et à devenir le plus autonome malgré leurs infirmités.

Ce qui m'a le plus marqué est le besoin affectif de ces enfants. d'ailleurs, ils ne disent pas madame ou monsieur à leurs professeurs mais mamy et papy. La plus part des ces enfants étant à l'internat de l'école, nous sommes à leurs yeux une grande famille.
De plus dans cette école, les enfants ne manquent de rien. Ils ont le matériel et le personnel adaptés à leurs problèmes.

Durant ce stage, on réalisait l'accueil au matin qui consiste à dire le jour d'aujourd'hui, à mémoriser  les jours de la semaine, les nombres jusqu'à dix, à reconnaitre la silhouette de son prénom.
Ensuite les enfants réalisent des ateliers de jeux où ils tournent durant la journée. Ces jeux consistent à reconnaître les couleurs; réaliser des classements, des puzzles, etc.

J'ai d'ailleurs distribué aux enfants des dessins afin de les aider en motricité à respecter au maximum les contours du dessin sans dépasser.

J'ai aussi pris beaucoup de plaisir à réaliser une activité car tous les enfants voulaient participer; Et capter leur attention n'est pas la chose la plus aisée.

Réaliser un tatouage

Je leur ai distribué des des dessins qu'ils ont découpé à l'aide de poinçons et de tapis de protection. Chaque dessin était imprimé sur du papier autocollant. Une fois l'intérieur du dessin vidé, je leur ai demandé de coller le calque du dessin sur leur peau puis ils ont choisit un crayon de couleur pour la peau afin de venir dessiner celui-ci sur leur peau.

Un stage que je n'oublierai certainement pas et qui me donne envie de travailler dans ce milieu. Le rôle d'enseignant et le rôle affectif que j'ai du incarner m'a donné beaucoup de plaisir.

Je suis parti une semaine en stage dans un petit village près de Virton, son nom: Ruette.

L'année passée, ma classe et moi-même avions du chercher des pistes d'exploitation du milieu en éveil (et toutes les branches de l'éveil).

Nous avions pour sujet, l'architecture du village, et principalement les façades des maisons.

Lorsque nous sommes partis cette année, nous avions réaliser des leçons sur l'évolution du village des enfants. Nous nous sommes intéressés aux fermes (anciennes et récentes), aux bâtiments remarquables (bâtiments uniques et ayant une fonction bien particulière, telle une école, par exemple).

Ce fut une expérience enrichissante bien que l'inconvénient majeure résidait dans le fait que nous logions dans un centre et que nous manquions parfois de matériels lorsque nous voulions modifier une leçon. On peut certes prévoir bien des choses mais nous ne savions pas quel pouvait être le niveau des enfants du village. Et je dois dire qu'il était excellent, il fallu donc s'adapter en connaissance de causes chaque jour. Voilà, un réel facteur d'apprentissage pour d'apprenti(e)s instituteurs (-trices).

Voici une photo de l'école prise comme souvenir:

Lorsque je cherchais quelques exemples d'exercices et de référentiels sur l'étude des sons, j'ai découvert un blog véritablement riche en idées.

Ce blog s'appelle Maitresse, "j'ai pas envie de faire!"

Il contient des référentiels et des exercices sur l'étude des sons avec les phonèmes et leurs graphèmes.

Je tiens à préciser qu'il ne parle pas uniquement de l'étude des sons mais pour ma part je me suis limité à ce sujet.

Donc un blog que je vous conseille de visiter.

Une leçon que j'ai beaucoup aimée était la réalisation d'un plan approximatif de la cour de l'école. Ce plan allait ensuite nous servir à installer des jeux dans la cour pour favoriser les échanges entre les enfants et les aider à coopérer plutôt que d'être violent dans leur propos quand quelque chose ne va pas.

Afin de réaliser le plan de la cour, nous sommes sortis observer celle-ci et nous avons détaillé oralement tout ce qu'il fallait représenter dessus:

- murs
- balançoires
- toboggans
- pneus
- etc.

En suite en classe, je leur ai donné des boites, des blocs de construction (duplo, légo, etc.) et les enfants ont du représenter le plan de la cour.

Voici le résultat:

L'espace grisatre de la plaque représentant l'espace libre. Le plan en 3D pourrait être amélioré si on possède suffisamment de blocs de légo de la même couleur afin de réaliser une légende avec celles-ci.

Et à l'aide la photo présente, les enfants ont pris une feuille transparente et ils ont repassé au marqueur les éléments représentés.

Enfin pour terminer la journée, j'ai projeté au tableau le plan en 2D et j'y ai placé une croix pour chaque groupe. Les enfants devaient ensuite aller se positionner dans la cour à l'endroit indiquer afin de gagner un bonbon (élément motivant puisque tous les enfants se sont concentrés sur le plan puis dans la cour afin de remporter un délicieux bonbons au caramel).

Première séquence: le brouillon

L'enseignant demande aux enfants de trouver une représentation devant montrer la violence ou la non-violence afin d'illustrer leur affiche.
Il demande aux enfants de réaliser un brouillon sur une feuille A3 (format de l'affiche). Les enfats doivent centrer leur dessin au milieu de l'affiche.

Seconde séquence: le montage

Les enfants doivent réaliser un collage avec des papiers de couleurs sur leur dessin afin de le colorer.
L'activité est livre, les enfants choisissent leurs couleurs et parfois ils découpent une tête de personnage pour la coller sur celle du brouillon.
L'unique contrainte étant la disparition définitive des traces du crayon sur le brouillon.

En différenciation, je proposais aux enfants en difficulté le droit de chercher une illustration dans un magasine ou un journal représentant la violence. (Mais évidemment, vu la facilité de la recherche, les enfants essayent tout de même de réaliser le collage de bouts de papier sur leur dessin au crayon.

En conclusion, ce genre d'activité est généralement très amusante et occupe beaucoup les enfants, voulant bien souvent représenter au mieux leurs représentations mentales.

Première séquence:

Les enfants verbalisent oralement les différentes parties d'une affiche puis l'enseignant leur demande les informations qu'ils vont écrire dans ces différentes parties.
L'enseignant écris les données au tableau noire, chaque partie étant représenté par une couleur de craie (rouge pour le titre, etc.).
L'enseignant distribue ensuite une affiche avec des cases vides, il leur demande de compléter celles-ci en respectant le plan de l'affiche (lui aussi composé de plusieurs couleurs représentant chaque partie et respectant le code de couleur établi).

=> Les enfants rédige leur affiche puis l'enseignant les ramasses afin des les corriger.

Seconde séquence:

Les enfants doivent remettre au propre leur affiche mais en la tapant à l'ordinateur. Ils ont le droit d'utiliser les couleurs, la police de caractère et les effets qu'ils désirent afin de rendre l'affiche la plus attirante possible.


Jusqu'ici l'illustration n'est pas encore réalisée.

Première séquence:

Les enfants verbalisent oralement les différentes parties d'une affiche puis l'enseignant leur demande les informations qu'ils vont écrire dans ces différentes parties.
L'enseignant écris les données au tableau noire, chaque partie étant représenté par une couleur de craie (rouge pour le titre, etc.).
L'enseignant distribue ensuite une affiche avec des cases vides, il leur demande de compléter celles-ci en respectant le plan de l'affiche (lui aussi composé de plusieurs couleurs représentant chaque partie et respectant le code de couleur établi).

=> Les enfants rédige leur affiche puis l'enseignant les ramasses afin des les corriger.

Seconde séquence:

Les enfants doivent remettre au propre leur affiche mais en la tapant à l'ordinateur. Ils ont le droit d'utiliser les couleurs, la police de caractère et les effets qu'ils désirent afin de rendre l'affiche la plus attirante possible.


Jusqu'ici l'illustration n'est pas encore réalisée.

Bien rappeler aux enfants le but de l'activité, celle de comprendre l'intention d'une affiche pour pouvoir nous-mêmes réaliser la même chose à l'école pour notre campagne de prévention.

L'enseignant affiche au tableau noir plusieurs affiches récoltées en ville. Il demande aux enfants d'observer celles-ci et de verbaliser oralement les éléments commun à chaque affiche.
Chaque élément proposé par les enfants doit être montrer à l'ensemble de la classe puis les autres enfants doivent chercher cet élément sur les autres affiches.

Le but est d'arriver à un plan de l'affiche où l'on retrouve:

- Le titre
- La date
- Le lieu
- Les organisateurs
- L'illustration
- Le but poursuivit

Lors de la première séquence:

L'enseignant demande oralement aux enfants de formuler des phrases interdisant ou conseillant de faire quelque chose, toujours dans le but d'être non-violent.

L'enseignant rédige les phrases au tableau en morcelant les exemples de début, de milieu et de fin de phrases afin d'aider les enfants à écrire leurs propres phrases à l'aide des idées données.

Ex:

Débuts de phrase:
On doit                                  
Nous devons
Nous ne devons pas 

Milieux de phrase:
être méchant
être poli

Fins de phrase:
avec les autres
à l'école

A la séquence suivante:

Les enfants doivent rédiger 10 phrases dans leur cahier de brouillon.(5 pour les enfants ayant des problèmes de lecture). L'enseignant fera ensuite la mise en commun de toutes les règles émises afin d'obtenir un règlement complet pour la classe.

une fois les règles écrite au tableau noir, les enfants les recopies sur une feuille quadrillée afin de garder une trace dans leur cours.

Chaque lecture était différenciée pour les les problèmes de chaque enfant. Les plus lents bénéficiaient d'un texte simplifié, les plus doués d'un texte à closure (c'est à dire avec des mots à choisir pour compléter les trous du texte). Les élèves ne sachant pas encore lire bénéficiaient de l'aide de l'enseignant. Celui-ci projetait le texte au projecteur.

Chaque lecture était accompagnée d'un texte de compréhension sur les attitudes des personnages.
Ex: Est-ce que le chat a raison d'accuser la souris sans preuve pour le vol du morceau de fromage?

D'autres questions se rapportaient à l'apparence des personnages.
Ex: des personnages avec des lunettes noires et une crête, une veste en cuir à clous, l'enseignant leur demandait de les juger sur leur apparence sans avoir lu l'histoire.
Est-ce un personnage gentil ou méchant quand on le regarde?
Les enfants devaient vérifier leurs préjugés à l'aide de l'histoire avant de terminer cette lecture par une morale sur l'apparence des gens, etc.

Voici une collection regorgeant d'histoire sur la violence: